Übergang Kita/Grundschule

„Ich lerne für mein Kind“ Zwei junge Mütter lernen in der Elternschule STARK, wie sie ihr Kind fördern können

Mary (l.) und Aisha (r.) lassen sich im Büro der Elternbegleiterin Margret Gardemann (m.) beraten. (Bild: ISA/Lena Gilhaus)

Die jungen Mütter Mary und Aisha gehen zur Elternschule. Mary kommt aus Nigeria und lernt hier deutsch, um die Interessen ihrer Kinder zu vertreten. Aisha holt sich Expertentipps für die Sprachförderung ihres Sohnes Ramzi.
Vorteile:

• Reduktion der sozialen Selektivität
• Kompetenzerwerb in den Themenfeldern Sprache und Gesundheit
• Ermöglichung eines gelingenden Bildungsweges

Mary* ist eine junge Frau mit einem beeindruckenden Lockenkopf. Sie sitzt in ihrem violetten Pullover am Tisch von Elternbegleiterin Margret Gardemann, der über und über mit bunten Heften, Stiften und Spielen übersäht ist. Sie mag keinen Kaffee, trinkt dafür umso lieber süßen Kakao, wenn sie, so wie heute, ihre Elternbegleiterin besucht. Mary kam vor zwei Jahren aus Nigeria nach Hamm. Ihre zwei Kinder im Alter von vier und fünf Jahren gehen in die Kita. Dort sei die Erzieherin auf Marys Kinder aufmerksam geworden, weil sie kaum deutsch sprechen konnten, erzählt die junge Mutter holprig in einer Mischung aus deutsch und englisch.

Dass sie das heute erzählen kann, ist für Mary ein enormer Fortschritt. Vor ein paar Monaten sprach sie kein Wort Deutsch, konnte weder lesen noch schreiben. Die junge Frau war Analphabetin. Ihren Kindern war sie deshalb beim Deutschlernen keine Hilfe. Dabei wünschte sie ihren Kindern einen sicheren Start in die Grundschule und wollte sie dabei tatkräftig unterstützen. „Doch dafür musste ich erst Mal selbst lernen,“ sagt sie.

Die Kita von Marys Kindern gehört zu den 15 Kitas in Hamm, die am Projekt STARK beteiligt sind. Und dabei ist der Name Programm: Eltern und Kinder sollen durch die Vermittlung von Kompetenzen gestärkt werden. Leitbild ist, dass Sprache die wichtigste Grundlage zur Vermittlung von Bildung sei. Die Fachkräfte in den Kitas melden den Elternbegleiterinnen und Elternbegleitern, wenn sie Unterstützungsbedarf sehen. Stimmen die Eltern in die Förderung ein, bekommen die Kinder in den Kitas adäquate Angebote und die Eltern entsprechende Beratung, Begleitung und konkrete Unterstützung.

So kam es, dass Mary Margret Gardemann kennen lernte. Gardemann ist Elternbegleiterin vom Deutschen Roten Kreuz und empfängt regelmäßig Eltern in ihrem Büro in der Herringer Heide. Zunächst vermittelte Gardemann die junge Frau an einen Deutschkurs, der terminlich und örtlich in ihren Alltag passte. In Gardemanns Büro büffelten sie Buchstaben und besprachen Probleme und Sorgen. Die Begleiterin kam auch mit zum Arzt oder ins Krankenhaus und half der Nigerianerin beim Briefeschreiben für das Jobcenter. Gardemann sorgte also erst Mal für eine Entlastung in Marys Leben, damit wieder mehr Kraft für die Kinder verfügbar war.

Neben Mary sitzt Aisha* in einem grauen Kleid und in ein schwarzes Kopftuch gehüllt. Auch sie ist junge Mutter und nimmt die Elternbegleitung in Anspruch, nachdem die Leitung der Kita ihrem Sohn Ramzi* eine Förderung empfohlen hatte. „Ich habe zugestimmt und kam zu Frau Gardemann“, sagt sie. Während Mary eher grundlegende Hilfestellungen bekommt, übt Aisha mit der Begleiterin, wie sie konkrete Alltagssituationen auf simple Art und Weise nutzen kann, um ihren Sohn für den gelingenden Übergang in die Grundschule zu fördern. Aisha erzählt freudestrahlend von den kreativen Ideen. Zur Verbesserung der Motorik empfahl ihr Gardemann das Sockenmemory, wobei die Kinder alle Sockenpaare finden und sortieren müssen. Um die Freude am Essen zu wecken, regte sie die Begleiterin zu Fantasie in der Küche an: „Es muss ja nicht immer eine Graubrotschnitte geben. Wie wär`s mal mit Igelbrötchen mit Rosinenaugen?“ Die Igelbrötchen hat Aisha gleich ausprobiert, ihr Sohn Ramzi sei begeistert gewesen. Gemeinsam backen und zusammen essen, sorge dafür, dass Familien wieder mehr miteinander sprechen und in Kontakt treten, findet Gardeman. Sie rät den Eltern: „Öfter mal Bilderbücher anschauen und genau erklären, was dort zu sehen ist und das Kind telefonieren lassen, damit es Kommunikationsweisen erlernt, aber auch ein Gefühl für Zahlen entwickelt.“ Die Kinder sollten auch ins Tischdecken und andere Hausarbeiten involviert werden. Die Eltern hätten da die Aufgabe, den Kindern genau zu erklären, wie es geht und wozu es Nütze sei.

Gardemanns Tipps klingen fast banal. „Man könnte meinen, dass Sockenmemory und Co. Alltagssituationen in Familien seien“, sagt Brigitte Wesky vom Hammer Jugendamt, „doch viele Familien haben verlernt miteinander zu kommunizieren, Dinge gemeinsam zu tun und in Kontakt zu treten.“ Stattdessen laufe viel öfter der Fernseher, der Computer oder die Spielekonsole. Margret Gardemann will das ändern und die Familien näher zueinander führen, besonders durch das Mittel der Sprache.

Sprache heißt Unabhängigkeit. Für Mary ist der erste Schritt getan auf dem Weg in ein eigenständiges Leben in Deutschland, wo sie als Mutter die Interessen ihrer Kinder vertreten kann. Sie besucht einen Deutschkurs und lernt Schreiben und Lesen. Bald möchte sie ihren Kindern mit den Schularbeiten helfen können. Eine Aufgabe, der sie sich stellen will. Aus einem Grund sagt sie: „Ich lerne für meine Kinder.“

*Name von der Redaktion geändert