"Kinder sprachlich fit machen"

Unter dem Titel „Sprachschätze Wuppertal“ ist im September 2013 an fünf Wuppertaler Grundschulen eine Fortbildungsreihe zu „Durchgängiger Sprachbildung“ gestartet. Ziel der Verbundarbeit, die die Stadt Wuppertal in Zusammenarbeit mit der Landesweiten Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren begleitet, ist es, allen Kindern einen geeigneten Sprachschatz zu verschaffen – für Chancengleichheit beim Start in die weiterführende Schule. Wie dies gelingen soll, erklären Christine Roddewig-Oudnia. Leiterin des „Kommunales Zentrum für Integration“, Bildung und Kulturelle Vielfalt in Wuppertal und Wolfang Paulssen aus der „Landesweiten Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren“.

Herr Paulssen, Frau Roddewig-Oudnia, welches Konzept verbirgt sich hinter dem Ansatz von „Sprachschätze Wuppertal“?

Paulssen: Beim Ansatz der „Durchgängigen Sprachbildung“ geht es darum, Kinder frühzeitig, also schon in der Grundschule, sprachlich fit zu machen, um Schulkarriere und Beruf meistern zu können. So sollen gerechte Startvoraussetzungen für die weiterführende Schule und anschließend für den Arbeits- und Ausbildungsmarkt oder die Hochschule geschaffen werden.

Roddewig-Oudnia: „Sprachschätze“setzt in allen Unterrichtsfächern an. Nicht erst am Nachmittag oder nur im Deutschkurs. Über jedes Kind wird ein Sprachprofil erstellt und die Fachlehrerinnen und-lehrer geben dann im Unterricht Hilfestellungen, damit alle Kinder denselben Stand entwickeln.

Welchen Paradigmenwechsel wollen Sie bei den teilnehmenden Schulen einleiten?

Paulssen: Viele Kinder beherrschen die Alltagssprache. Die Bildungssprache aber nicht. Damit alle mitkommen, unterrichten Lehrkräfte oft im alltagssprachlichen Jargon. Man wunderte sich dann, dass der Sprachschatz der Kinder den Anforderungen nicht mehr genügte. Dabei ist doch klar: Wenn die Kinder im Unterricht nicht mehr in Kontakt kommen mit der Bildungssprache, dann wird das Sprachvermögen nicht plötzlich in den Klausuren explodieren. Dafür ein Bewusstsein zu schaffen, ist ein wesentliches Ziel der „Sprachschätze“-Lehrerseminare.

Roddewig-Oudnia: Durch ein Monitoring haben wir auch festgestellt, dass insbesondere der Sprachförderbedarf von Kindern ohne Migrationsgeschichte steigt. Ich kann viele Beispiele dafür nennen: Vor einem Ausflug zum Landtag hat ein Schüler gefragt, was er denn zum Picknick mitbringen solle. Er dachte, es ginge um einen Ausflug aufs Land. Oder im Sachkundeunterricht hat der Begriff „Lösung“ Irritationen hervorrufen. Eine Lösung kann ein Ergebniss ein oder eben eine chemische Lösung. Diese mehrdeutigen Fachbegriffe kennen nicht alle Kinder von vornherein und verstehen dann schon die Aufgabenstellung nicht. Die Lehrkraft muss deshalb vor jeder Unterrichtsstunde überlegen, welche Worte benutzt werden und wo Stolpersteine liegen könnten.

Und wie bringen Sie den Ansatz in die fünf Grundschulen?

Roddewig-Oudnia: Das gesamte Kollegium, die Schulleitung, alle Mitarbeitenden der offenen Ganztagsschule und der Schulsozialarbeit nehmen an den Fortbildungen teil. In kleineren,professionellen Lerngemeinschaften werden die Ergebnisse dann nachbereitet und konkrete Umsetzungsschritte entwickelt. Wir vom Kommunalen Integrationszentrum in Wuppertal begleiten die Schulen dabei und bieten unsere Mithilfe an.

Welche Methodik genau wenden die „Sprachschätze“-Lehrkräfte im Unterricht an?

Paulssen: Dahinter steckt die „Scaffolding“-Methode. Man bietet den Schülern ein„Gerüst“, das individuell angesetzt werden kann. Jede Unterrichtsstunde verfolgt ein Sprachziel. Je nach Könnensstufe werden dafür individuell Hilfestellungen gegeben. Es kann sein, dass eine Schülergruppe ein ganzes Gedicht schreibt, die andere setzt Artikel in ein Gedicht ein, wiederum eine andere baut ein Gedicht mit verschiedenen Zeitformen. Jedes Kind wird da abgeholt, wo es steht. Am Ende können aber alle Kinder der Klasse ein Gedicht vortragen.

Sie bieten den Lehrkräften auch Seminare zu Interkultureller Sensibilität an. Worum geht es dabei?

Roddewig-Oudnia: Wir schulen den ressourcenorientierten Blick. In einem Seminar wurde deutlich, dass „Einsprachigkeit“ heutzutage eher die Ausnahme ist. Viele Kinder sprechen parallel zwei oder drei Sprachen. Viel mehr als die meisten Lehrkräfte. Diese Vielfalt und Kompetenz wird oft gar nicht gesehen, sondern nur auf die Defizite im Deutschen geschaut. Durch das Seminar haben die Lehrkräfte die Kinder plötzlich in neuem Licht gesehen und waren sehr beeindruckt.

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