Sinnvolle Kooperationen zwischen Kita und Grundschule

Wie können Kita-Kinder nach dem Wechsel in die Schule optimal weiter begleitet und vorhandenes Wissen über die Kinder in der neuen Institution genutzt werden? Das zeigt jetzt der Übergangskalender aus Hamm, den Sabine Schilhabel-Henning von der Selmigerheideschule aus der Arbeitsgruppe Grundschul-Alter und Achim Helbert vom Jugendamt aus der Arbeitsgruppe Kita-Alter mitentwickelt haben. Sie sprechen über Sinn und Zweck des Kalenders und wie damit der Übergang ab zwei Jahren strukturiert begleitet werden kann.

Frau Schilhabel-Henning, was verbirgt sich hinter dem Hammer Übergangskalender?

Schilhabel-Henning: Alle Akteure, die mit dem Übergang beschäftigt sind – insbesondere das pädagogische Personal in den Kitas und Grundschulen – erhalten darin einen Überblick und Anregungen für begleitende Angebote zur Unterstützung des Übergangs Kita-Grundschule. Die Einzelangebote mit den beteiligten Akteuren werden in der handlichen Broschüre am Anfang in einer kurzen Übersicht aufgeführt. Im Hauptteil werden sie dann genauer vorgestellt. Darunter sind Tipps für gemeinsame Arbeitsgruppen und Netzwerke, Ausflugvorschläge, Lernvorhaben und Unterrichtsprojekte, die sich ohne Weiteres jahrgangs- und institutionsübergreifend organisieren und durchführen lassen.

Was genau kann man sich unter diesen Angeboten vorstellen, die der Übergangskalender empfiehlt?

Schilhabel-Henning: Das Verständnis vom Zusammenwirken ist Basis des Kalenders. Beispiele für sinnvolle Kooperationen zwischen Kita und Grundschule sind die Kontaktaufnahme zwischen Schulleitung und Leitung der Kindertageseinrichtung ein Jahr vor der Einschulung oder der „Tag der offenen Tür“ in der Grundschule im Herbst vor der Einschulung. Daneben gibt es auch Angebotstipps, die nur von einer Institution ausgehen, so etwa die Bildungsdokumentation, die die Kita und die Eltern beim Austritt aus der Kita erstellen. Das Herzstück des Kalenders ist der Leitfaden zum Schuleingangsgespräch, das Eltern und Lehr- und Kitafachkräfte gemeinsam führen können.

Herr Helbert, was genau brauchen Kinder denn am Übergang?

Helbert: Natürlich ist es wichtig, dass Kinder beim Übergang unterstützt werden, die Schule kennenlernen, Ängste genommen werden. Im Übergangskalender geht es mehr darum, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie das vorhandene Wissen an die Grundschulen weitergegeben werden kann. Das Kind ist eine Anzahl von Jahren in der Kita gewesen, wurde dort individuell gefördert. Was in dieser Institution begonnen wurde, soll in der Schule weitergehen. Dafür gibt der Kalender Empfehlungen.

Wie soll das gelingen? Was empfiehlt der Übergangskalender, damit die Institutionen sinnvoll miteinander kooperieren?

Helbert: Gemeinsame Fortbildungen von Erzieherinnen und Erziehern sowie den Lehrkräften können gemeinsame Leitbilder und Förderkonzepte schaffen. Den Wissensaustausch fördern etwa Hospitationen von Lehrkräften in der Kita und eben das Schuleingangsgespräch, für das unser Interviewleitfaden Gestaltungstipps gibt. Datenschutzauflagen verhindern, dass Kitas die Infos einfach an die Schule weitergeben können. Beim Schuleingangsgespräch aber tauschen sich die Eltern und die Kita- und Grundschulfachkräfte gemeinsam aus: darüber, was das Kind bisher geleistet hat, was es gern mag oder in welchen Bereichen es interessiert ist. Die Eltern können erzählen, was wichtig ist und die Lehrerin oder der Lehrer können sich notieren, was da eigentlich für ein Kind kommt.

Welchem Problem soll der Übergangskalender langfristig vorbeugen?

Helbert: Hinter dem Kalender steht kein Negativaspekt. Wir gehen davon aus, dass viele Kitas und Grundschulen schon wissen, wann es Sinn macht, zu fördern. Aber noch setzt es individuelle Absprachen voraus. Was gut läuft, ist zurzeit noch ins Belieben der Handelnden gesetzt. Der Übergangskalender soll es strukturieren und Orientierung geben – durch die gesammelten guten Ideen aller Beteiligten.

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